Tema 2: CAPITULO 2.Herramientas del lenguaje visual

Tema 2: CAPITULO 2. Herramientas del lenguaje visual

Dentro del lenguaje visual podemos distinguir dos tipos de herramientas:

• Herramientas de configuración, que se componen del tamaño, forma, color, iluminación y textura.
• Herramientas de organización, que se componen de la composición y de la retórica visual

Esta imagen hace referencia en cuanto a las herramientas de configuración, la forma orgánica para la manzana y para el cubo ha utilizado una forma geométrica, la iluminación va de izquierda a derecha, ha utilizado 5 colores: blanco, negro y tres grises distintos y el grado de claridad u oscuridad, es decir, al grado de luminosidad

En cuanto a las herramientas de organización, es una composición reposada, no tiene movimiento ni dinamismo. A parte, ha utilizado un recurso retórico en el que compara en paralelo la manzana con el cubo. El creador consigue que cada uno de nosotros interpretemos mensajes que derivan un discurso connotativo de la manzana y del cubo.

Tema 2: Práctica 3. Análisis denotativo y connotativo de la composición del compañero

Tema 2: Práctica 3. Análisis denotativo y connotativo de la composición del compañero.

En esta práctica realizaremos un análisis de un compañero de clase para conocer su trabajo y lo que explica en ello. 

Denotativamente podemos observar un pulpo con 8 tentáculos y en cada uno de ellos aguarda un objeto, el primero podemos observar un teléfono móvil con notas musicales, lo que supone que le gusta la musica, en el siguiente un pajarito, que puede dar a pensar que le gusta los animales y pasar tiempo con ellos, en la tercera unos palillos japones, la comida japonesa y su cultura, el cuarto nos enseña una mano dibujando, donde pone en juego su creatividad, el quinto un libro, por lo que le gusta la lectura, el sexto nos muestra un café, lo que da a pensar que es necesario la energía al día para realizar muchas cosas,  el séptimo hace referencia a  una mano con dos dedos, se puede interpretar como un gesto que ha adoptado para dar forma a una emoción o sentimiento, quizás alegría o tranquilidad  y por ultimo y no menos importante una carta de la baraja de póker, con el corazón rojo, lo que puede llegar a entender que le gusta mucho jugar a las cartas o el amor esta a echado a la suerte.

Connotativamente todos estos objetos hacen referencia a que el pulpo puede hacer todas las cosas que le gusta, y que tiene la opción de hacer todas las cosas al mismo tiempo, al contrario de una persona, por lo que  se puede interpretar como envidia o suerte por el pulpo. Envidia porque puede hacer muchas cosas al mismo tiempo o la suerte de tener esa capacidad de cómo hacerlo y no solo por el mero hecho de hacerlo. Lo que intenta trasmitir es una visión de lo que somos capaces de hacer si nos comparamos con un pulpo, por el hecho de tener más tentáculos que las personas manos, pero aun así es una manera de trasformar la envidia en admiración.

Tema 2: Práctica 2. Composición con punctum y Contrapunctum

Tema 2: Práctica 2.  Composición con  punctum y Contrapunctum

Elige un objeto (puede ser el mismo o distinto al de la práctica 1) y realiza una composición artística con él para, posteriormente, analizar su discurso denotativo y connotativo.

Me he basado en los girasoles, ya que representan la vida y la muerte, el denotativo en este caso es el objeto que en si es la semilla de girasol que va creciendo y la connotación es lo que va trasmitiendo a medida que va creciendo, de ahí el punctum que es la vida y el contrapunctum que es la muerte.

Tema 2: Práctica 1: Grado de iconocidad.

Tema 2: Práctica 1: Grado de iconocidad.

Elige un objeto y represéntalo a través de tres niveles icónicos (alto, medio y bajo).

La actividad consistía en elegir un objeto cualquiera y representarlo a través de los tres niveles de iconicidad: alto, medio y bajo.

Hay que tener en cuenta los siguientes materiales y los siguientes pasos:

-La imagen impresa del objeto que hemos elegido para representar
- Cartulina blanca
-Cartulina de como tamaño A4
-Tijeras, regla, pegamentos y colores.

1. Dividiremos la cartulina blanca en cuatro partes iguales, una de las partes será para la foto real del objeto.
2. Las otras tres partes serán para los diferentes grados de iconocidad que realicemos.
3. Por ultimo recortaremos las cuatros partes y lo colocaremos con pegamento en la cartulina de color 

Tema 2: CAPITULO 1. Del lenguaje visual al lenguaje visual.

Tema 2: CAPITULO 1. Del lenguaje visual al lenguaje visual.

😐  ¿Cuánto lenguaje visual consumimos?

¿Sabemos diferenciar lo que se intenta transmitir con un mensaje visual y lo que en realidad se transmite?       😐

Podemos empezar a explicar la palabra eikon que es la representación visual posee cierta similitud o semejanza con el objeto que representa Imago que significa imitar, figura, sombra. Hace referencia a un proceso de sustitución. Por lo que podemos sustituir la realidad a través del lenguaje visual. La imagen es la representación que sustituye a la realidad a través del lenguaje visual.

Según Maurizio Vitta la imagen es la unidad de representación realizada mediante el lenguaje visula que no sustituye a la realidad, sino a que a través de técnicas relacionadas con el el arte, diseño, fotografía,  y que el signo cualquier cosa sirve para representar a otra.Por ejemplo, el signo es  la firma de una persona o la foto de DNI, dentro de la clasificación de signo visuales tenemos autores como Charles Sanders Pierce, Jacques Aumont y Rudolf Arheim. Según Sanders `podemos distinguir:

• Huella o señal: Es un signo formado a través de algún resto físico o alguna señal de indicio o vestigio del elemento representado. Una cosa es consecuencia de la otra.
• Icono: es un signo donde el significado guarda relación con el significante en algún punto, es decir, se ha perdido parte de las características físicas del original que se quiere representar pero tiene relación de semejanza con lo representado. El significante y el significado se parecen. 
• Símbolo: es un signo que ha perdido por completo las características del original, de tal forma que la realidad se representa a través de rasgos que se asocial con ésta por una convención socialmente aceptada.

Dentro de los signos existen dos niveles:

Nivel literal: hace referencia a lo objetivo, lo consciente, lo que vemos…a través de ese discurso denotativo somos conscientes de esos aspectos que vemos, es denotativo porque no introducimos de nuestra cabeza ninguna valoración, es meramente descriptivo (denotativo). Ej: la manzana.

- Nivel de significado: es un concepto que se otorga al signo a través de acuerdo estableciendo vivencias y según el contexto en el que se encuentre. Por lo tanto es un mensaje más subjetivo, y por lo tanto es un discurso connotativo. Ej: la manzana puede significar muchas cosas: el pecado, Apple, blancanieves, etc.

Roland Barthes, dice que esto ocurre mediante el punctum, que es el elemento de la imagen que hace que funcionando como detonador  transcienda al espectador y conecte con sus propias vivencias. Puede haber otro elemento que se llama el contra punctum, un elemento más secundario que el principal pero que también es importante.

• El contexto

Hay que atender a una mecanismo de referencia que son las pistas que el emisor da en su mensaje visual. "Comprender una imagen no consiste en averiguar que quiso decir el autor, sino establecer que quiere decir la imagen para nosotros".

No es lo mismo ver una película en el cine que en el aula, por lo tanto son significados que debemos de analizar y no es lo mismo observar una imagen a los 15 años que a los 40.

• El mensaje visual

1. El campo de estudio preocupado por el mundo de las representaciones es la semiología de la imagen.
2. El código de la comunicación visual es el lenguaje visual
3. Imagen es una unidad de representación que sustituye a la realidad a través…

Pasar a un discurso connotativo.

"La imagen es ante todo una forma simbólica de conocimiento. Todas las imágenes, las que ya están hechas y las que están por venir, intentan convencernos de algo y acaban logrando su objetivo si nosotros no logramos captar cual es la verdaderas información que quieren transmitirnos".

Tema 1: Práctica 1. Trabajos por proyectos

Tema 1: Práctica 1. Trabajos por proyectos

Las prácticas del tema 1 hacen referencia a la realización en grupo de una instalación para transformar el espacio del aula, una performance ante una "pregunta-problema" o "causa-efecto" y una propuesta de aplicación en Educación Infantil.

Para empezar hay que tener comprendido lo que es una instalación y una performance ya que es lo primero que se te viene a la cabeza en qué se diferencia, ya que ambas son un movimiento para transformar el espacio y generar la reflexión.

Instalación: Buzón de sugerencias en la UCLM.

A la hora de elegir nuestra instalación, se nos pasaron muchas ideas, pero queríamos concretar especialmente con algún tema que comprenda la universidad de Castilla la Mancha, en especial nuestra universidad de Fabrica de Armas, y porque no un abanico de temas, dando libre elección a los participantes, por lo tanto nuestra instalación trata de un buzón de sugerencias de la UCLM, donde todo aquel quien tuviera alguna queja podría hacerlo sin ningún problema y de forma anónima para aquellos tímidos.

Los resultados fueron sorprendentes, había sugerencias, desde las instalaciones de la propia universidad, hasta de su sistema y política, además de falta de materiales y que en algunas asignatura no se aprovechaba como queríamos. A partir de ello, en nuestra presentación de instalación en el aula compartiendo con los demás compañeros y el profesor, surgió un debate de porque no proponerlo en realidad al decano o la propia universidad.

Performance: ¿ Me das un abrazo? Sí soy lesbiana y Sí soy gay.

Nuestra performance consiste en hacer visibilidad y sensibilidad con el colectivo LGTBI, lo realizamos en pleno centro del casco histórico de Toledo, concretamente en la plaza Zocodover, por la mañana, lo que pretendíamos, era ir una chica y un chico con un cartel cada uno en el que se viera claramente escrito: ¿Me das un abrazo? Soy lesbiana o soy gay.

En el que sorprendentemente hubo personas de todas las edades dándonos esos abrazos que pedíamos sin importarles nada y sin pensamientos malos, todo ellos nos hizo comprender que aunque seguimos viviendo en una sociedad homofoba, existe un respeto y una tolerancia al colectivo LGTBI en Toledo, y espero que continué así. 

Vídeo de la performance: https://www.youtube.com/watch?v=gor1N8YFURA

Propuesta de aplicación en Educación Infantil:

Mi propuesta en Educación Infantil será a partir de la performance que he realizado con mis compañeros. Mi propuestas se titula abraza tus propios miedos. Consiste en una actividad inicial para que así los niños y las niñas se vayan introduciendo poco a poco en el tema. Para ellos es muy importante que conozcan sus miedos, y cómo podemos expresar ese miedo y qué es lo que sentimos cuando desaparece ese miedo, por ello  en asamblea vamos a presentar bits sobre las emociones.

 A continuación, en asamblea los niños se colocaran en circulo y en centro habrá escrito en cartulina diferentes miedos y fobias, como miedo a la oscuridad, a las arañas, a estar solo, a ir al médico o al dentista... También habrá un cojín con la frase "abraza tus miedos". A medida que van a pareciendo los miedo preguntaremos a quien le da miedo la oscuridad y tienen que salir al centro los niños que le den miedo y compartir con los demás como se siente, tendrán que abrazar en todo momento el cojín, además de darse un abrazo con sus compañeros que comparte dicho miedo,  Para finalizar la actividad, nos daremos un abrazo en conjunto con todos los compañeros. 

La evaluación se llevará a cabo a través de una agenda, para recopilar como actúan los niños y las niñas ante esos miedo y esos cambios que en ellos va produciendo.

Tema 1: Trabajo por proyectos

Tema 1: Trabajo por proyectos

 

¿QUÉ ES UN PROYECTO DE TRABAJO?

•Los proyectos son investigaciones en el aula con los niños.

•Surgen por un problema, una visita, un evento o acontecimiento, una idea del

niño.No tienen una duración preestablecida, pueden durar varios días, semanas o

meses…

•Desde los contenidos suponen un reto interdisciplinar.

•La intervención pedagógica va encaminada a promover el aprendizaje significativo

del alumnado de una manera intencional y reflexiva.

•Es una estrategia educativa integral.

•Participan todos los alumnos.

•Aglutina diferentes disciplinas.

•Se plantean actividades adaptadas a los intereses de los niños.

•Respeta la individualidad y cada uno aporta lo que mejor saber.

•El aprendizaje se construye entre todos, durante el proceso y en los resultados.

•Tiene sus raíces en la aproximación constructivista (Vygotsky, Bruner, Piaget o

Dewey) al considerar el aprendizaje como resultado de construcciones mentales,

elaborando nuevas ideas a partir de sus conocimientos previos.

•Plantea el conocimiento como una elaboración activa por parte del alumnado y no

como la mera recepción pasiva de una serie de datos.

•Contempla los contenidos como experiencias que se viven. 

Nos permite:

•Incluir actividades y contenidos.

• Planificar estrategias de búsqueda de información ligada a su vida diaria. De esta

manera se da un contenido real y tangible cercano ala idea de “aprender a aprender”.

•Desarrollar la participación creativa y cooperativa. Esto facilita la interacción

entre iguales y supone nuevas ventajas: Se fomenta la colaboración entre compañeras

y compañeros y se enriquecen los aprendizajes, ya que pueden beneficiarse de los

conocimientos del resto, contrastar nuevas hipótesis, etc.